南京市义务教育阶段作业管理指南

(初中生物)

　　一、工作目标

　　贯彻落实中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》(宁委办发[2021]19 号)、南京市教学研究室《关于减轻义务教育阶段学生作业负担有效提高课堂教学质量的实施方案》(宁教研字[2021]8 号)要求，基于《义务教育生物学课程标准》，建设初中生物学科作业体系和校本作业体系，提高初中生物学教师的作业设计与实施水平，从而发挥作业育人价值，促进生物学教师上“有意义的趣味生物课”，切实减轻义务教育阶段学生的作业负担。

　　二、基本要求

　　1、依据课标要求

　　初中生物学学科作业要紧扣《义务教育生物学课程标准》的要求，符合初中学生的学习规律，体现素质教育导向，处理好减轻学生作业负担与提高教学质量的关系。教师要加强作业设计与实施的研究，关注必备知识的呈现，关注学习能力和素养的提升，渗透生命观念、培养科学思维和探究实践能力、强化态度责任意识，促进学生的全面发展。

　　2、优化作业设计

　　一是内容优选。教师要依据教学目标，通过选编、改编、创编等方式，系统设计基础性、探究性、实践性及拓展性作业，避免机械训练、重复低效的作业。

　　二是形式丰富。作业设计应充分关注学生认知特点，优化情境创设，联系生活实际，增强作业的趣味性。倡导书面表达、实践、体验、项目研究等多种作业形式。

　　三是难度适宜。作业难度不得超出课程标准的相关要求，要符合学生的学习认知规律。尊重学生个体差异，鼓励设计个性化作业。

　　3、细化作业评价

　　教师对作业应及时批改，做到有布置必批改，有批改必反馈。倡导多元评价，使用准确规范的批改符号，鼓励使用激励性评语。教师应根据作业内容和实际作业效果，选择集体讲评和个别讲解相结合的方式，促进学生巩固知识、发展能力。对于探究性、实践性和拓展性作业，可以采用自评、组评、师评等多元评价方式，也可以利用相关网络平台给予评价。

　　4、强化作业研修

　　要将生物学作业设计纳入校本教研体系，探索着眼于单元教学的作业设计的研究，加强学科作业资源建设，提高教师关于作业与备课、上课、辅导、评价等教学环节相融合的系统设计能力。

　　三、实施建议

　　1、凸显素养导向

　　作业设计应凸显学科核心素养，落实学生在价值观、必备品格和关键能力等方面的发展目标，既要体现对基础知识、能力和素养的考查，又要着眼于对学生运用知识解决问题能力的培养。

　　2、丰富设计内涵

　　作业设计可以引用真实的情境和富有意义的项目任务，启发学生运用所学知识解决现实问题。依据学科特点，可以设计课外阅读、调查、实验、栽培、制作、绘图、参观等实践性作业。根据学生个性及能力差异等设计不同层次的、有针对性的作业，促进学生获得更大程度的发展。

　　3、明确质量标准

　　作业目标须与单元目标、课时目标相统一。作业内容设计科学、难度适宜、要求明确。作业难度符合学生的认知水平，达成基本要求的同时富有一定挑战性，不同难度作业题目比例合理。作业评价科学严谨，开放性作业应设置反映不同表现水平的层次标准。

　　4、落实评价反馈

　　教师可通过作业精准分析学情，采取统一讲评、个别反馈以及学生自主讲评等方式，引导学生归纳、整理、反思，促进思维发展。要强化对学生的辅导，夯实基础知识。可借助信息技术手段，建立学生作业情况电子档案。

　　5、建立长效机制

　　各初中校、教研组及备课组分级建立学科作业设计与实施管理细则，及时反馈作业完成情况，严格控制书面作业量和时长，确保书面作业在校内完成。建立作业公示和备案制度，形成学科作业集和校本作业集。

《南京市义务教育阶段作业管理指南(地理学科)》

撰写体例与建议

　　一、工作目标

　　贯彻落实中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》(宁委办发„2021‟19 号)、南京市教学研究室《关于减轻义务教育阶段学生作业负担有效提高课堂教学质量的实施方案》(宁教研字[2021]8 号)要求，基于《义务教育地理课程标准》建设初中地理学科作业体系和校本作业体系，帮助初中地理教师准确把握作业在教学中的作用，建立育人导向的作业观，提高初中地理教师作业设计和运用作业改进教学的能力，促进初中地理课堂提质增效，从而切实减轻义务教育阶段学生的作业负担。

　　二、基本要求

　　义务教育地理课程是认识人类地球家园的一门基础课程，具有综合性、区域性、实践性等特点。义务教育阶段地理学科作业应以地理学科核心素养培育为主要目标，以地理课程标准为基准，结合地理课程内容，对学生地理学习进行反馈诊断和拓展应用，提升学生素养。

　　1.依据课标要求，严把作业设计基准

　　义务教育地理课程标准对义务教育阶段地理课程的性质、理念、目标、内容、实施都有明确要求，是整个义务教育地理课程实施的“基点”，为地理教学提供了方向指南和设计框架。教师在设计作业时，应研读地理课程标准，明晰初中阶段地理学科课程内容的整体结构，明确核心概念及其之间的关系，纵向衔接，横向关联，并结合教学内容、学生特点、社会生活、乡土特色等灵活设计作业，做到因地因时制宜，真正发挥地理作业的育人功能。

　　2.优化作业设计，分层分类进行设置

　　作业设计的内容精炼、形式多样，通过作业活动，让学生学会学习、学会求知、学会探究、学会合作。课堂作业的设计难易结合，设计分层作业，让学生有选择的机会。设计合理、高效的作业，把握作业的量与度。绝大部分作业应在课堂上布置并由学生当堂完成，一些综合实践类的作业可安排学生利用周末、节假日或寒暑假期间完成。

　　3.精心批改作业，促进评价方法多元化

　　教师应对作业全批全改，强化作业批改与反馈的育人功能。也可在教师的指导下，让学生参与评价，由学生自主修改或学生间相互修改，能提高学生参与学习的积极性，还可以采取当面批改的方式，教师直接指出学生的错误，倾听学生的解释，可及时发现学生问题。作业批改要正确规范、评语恰当。作业反馈及时，有针对性。教师应通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学困生的辅导帮扶。有条件的学校，应积极利用信息技术手段进行作业分析诊断。

　　4.落实过程管理，覆盖作业实施的全过程

　　将作业设计纳入集体备课，充分落实“评价先行”的备课模式，并根据市、区、校对于作业的要求与规定，对作业从设计到反馈进行全过程的研讨，定期开展说题式的地理教研活动，落实基于校情、学情的整体、系统、科学的作业管理。

　　三、实施建议

　　1、建立作业质量管理机制

　　地理教研组、备课组应充分研读市、区作业管理相关要求，在学校作业总量审核监管和质量定期评价制度基础上，结合年级组作业统筹机制，制订学科作业管理细则。管理细则应包含作业如何契合及体现课标要求、作业目标、作业形式与内容、作业载体、作业完成策略、作业成果展示方式及点评方式、作业审核流程、作业评价及修订制度等内容。学校要将作业管理纳入教研组、备课组考核方案中。

　　2、规范作业设计流程

　　以备课组为单位，组建教师学习共同体，每次作业的设计应有规范的流程：从定主题、定目标、定方案，到创设真实情境，设计评价任务，最后推敲修改定题，最终形成校本作业体系和学科作业体系。

　　3.鼓励作业设计创新

　　地理作业的设计要遵循系统性、趣味性、地理性、情境性、生活性、开放性、实践性、典型性原则，作业设计内容应基于课标教学要求，注重联系生活、注重培养学生综合能力，有利于培养学生素养进阶，在控制作业总量基础上，积极研发富有趣味性、思考性和探究性的地理作业形式和内容。同时，地理教师应围绕乡土地理学习要求，因地制宜、因校制宜地设计开发乡土地理作业内容。作业设计的题型可包括选择题、地理填充题、地理读图题、绘制地理图表、地理问答题、地理情景题，课堂地理实验、地理课堂游戏等。可以积极采取游戏、活动、竞赛及动手实践等操作方式完成作业，以提升学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。

　　4.尝试作业布置创新

　　尝试布置分层作业、弹性作业和个性化作业，探索跨学科综合性作业，并给学生自主选择的空间。学科基础类作业应基于素养目标旨在培养学生迁移运用和学科思维进行设计，基础类作业中可设计“递进式”作业，根据学生知识结构和认知水平，提供内容一致但思维度有所差异的作业，不同学习力的学生可根据自身学习水平加以选择后完成。学科实践类作业则应在挑战性任务的驱动下，沿着问题探究的路径，在实践中进行地理思维训练和地理学习方法的习得。实践类作业可设计“菜单式”作业，学生根据自身兴趣、爱好选择不同的“菜单”，相同选择的学生组成团队，共同完成相应的挑战性任务。

　　5.提倡作业反馈创新

　　从作业反馈形式来看，更加注重过程性和激励性。倡导大数据驱动下的作业反馈，通过信息平台搜集学情数据最大限度对学生的作业做到即时高效反馈，并进行二次推送，提供个性化学习服务。对于确已掌握基础内容的学生，可采用免做的反馈形式进行激励。从作业管理形式来看，可采用小组合作管理模式，以小组为单位，对于基础类作业可由组内进行作业的评价与辅导，对于实践类作业，组内可根据不同任务，组内成员个体差异进行分工，保证任务的顺利推进。

　　6.强化作业校本督查

　　从校本研修的视角强化作业管理的改进与实施。地理教研组及备课组的教研备课活动应拿出相应时间专门围绕如何通过作业促进学生地理知识的认知、巩固和积累，如何通过作业反馈教学效果，如何通过作业培养学生地理学习兴趣，如何通过作业培养学生地理学科核心素养等专题内容进行专门研讨，不断总结经 验，改进完善地理作业。学校应成立作业管理工作领导小组，负责综合协调、宣传引导、检查督导等工作。建立周通报制度，保障各项工作落实到位。对于个别学校中地理教师较少的情况，建议从区级层面，组建校际研究团队，共同进行研讨、交流。